在新课程理念下如何指导学生快乐作文

新乐市实验小学  刘平国

    作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中存在着许多问题，多年来形成的传统的教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种"任务"来完成。所以作文对学生是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文批改上面下了好大的功夫，但是换来的只是学生几秒钟的对评语的浏览后往桌斗一塞完事。费时费力而效果差。因此一直以来，作文教学处于低迷状态，这困惑着我们每一位语文教师，尤其是面对新教材，不少教师反映作文不知该如何教了，为此，我们学校语文教研组开展了"学习新课标，实施快乐作文"的教学活动，经过一年多的教学实践，我们的作文教学进入了一个全新的境界，取得了良好的效果。

    《语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"在作文教学中，为了教好作文，老师们都上下思索，备尝艰辛。联系课文教学实践，认真学习新课标。实践证明，在作文教学中，教师要善于引导学生留心观察周围事物，先说后写有机地结合，实践激趣，鼓励学生勤于动笔，教师还要重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。学生就会从中尝到写作的乐趣，而且会越写越觉得快乐。

    怎样实施快乐作文教学，如何提高学生的作文水平呢?我们认为迫切需要解决两大问题,一是"写什么",二是"怎么写"。而解决这两个问题最有效的途径和方法就是：积累材料和科学训练。

    一、积累是提高学生的作文水平的前提。

    作文教学中,语文教师习惯将作文题目一出。然后简单地谈写作思路,剩余的时间让学生自己去写,但是写什么,怎么写,很多学生搜肠刮肚,东拼西凑,应付了事,而有的更是绞尽脑汁,一筹莫展,任凭时光流失,往往遇到老师的一番训斥。殊不知,"巧夫难为无米之炊"，学生之所以无从下笔,原因是大脑一片空白,无话可说。因此,一定要让学生养成积累资料的好习惯,从根本上解决"作文贫血症",也就是解决"写什么"的问题,只有这样,学生才能在作文的时候左右逢源,得心应手。而积累材料有两大途径:一是直接积累,二是间接积累。

    1、直接积累:

    "问渠哪得清如许,为有源头活水来"，生活就是写作的源泉,要求学生向生活学习,投身生活,观察生活,做生活的有心人,把在日常生活中耳闻目睹的事用文字记录下来。把自己思想感情的历程记录下来,提倡写日记、感悟。这些都是自由状态下的写作，不受拘束，用"我手写我口，我口说我心"，是学生真情实感的流露。同时，老师要让学生把收集到的材料进行归类整理，并组织学生开展"素材汇报交流会"，还要让学生善于感悟，表达感悟。感悟是作文的内容，是思想，是情感，感悟是生命的体验，是个性的体现。让学生多感悟，多积累。例如教材中的《珍珠鸟》，感悟到"信赖创造了世界的美好"；《挑山工》，作者从亲身经历的小事中，感悟到"持之以恒是成功的根本"，像这样的课文很多，让学生明白，大作家也是从生活小事去感受，去体会的。

    我们身边每时每刻都有许许多多的新鲜事，只要平时注意留心周围事物，养成勤于思考和乐于写作的好习惯，就能在观察的基础上写出比较具体的内容， 如今年春季趣味运动会那天，天气突然下起了大雨，孩子们都穿着很单薄的节日盛装进行大型艺术表演，倾盆大雨把大家淋透了，冻得瑟瑟发抖。过后，老师们让学生以《难忘的运动会》为题写了一篇练笔，由于这是孩子们亲身经历的事，学生都能把当时的情况生动地写了下来。有的同学这样写道："多么壮观的运动会体操表演啊，雨哗哗地下起来了，我冷得起了一身鸡皮疙瘩，但是，我心里说，坚持，认真做好每个动作，不能为学校丢脸，雨越来越大，我的手抖得抽搐起来，真冷啊，这是我长这么大第一次这么冷，这风卷着雨，向我们扑来，好厉害呀，风雨中我们终于表演完了，雨中的观众给了我们最热烈的鼓掌……"生活蕴涵着无穷的写作资源。教学中，我们充分开发利用这一资源，让学生在生活中具体真切地感受，给学生思想一片飞翔的天空，让学生轻松愉快的写生活。

    绚丽多彩的大自然和生活，最能拨动学生敏感的心弦，让其形成最佳心理驱动，从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在学生心中流淌。因此，在教学中，我们想办法为学生创造一切体验生活的机会，寻求各种条件引导学生积极参与到社会活动中，主动去感受和体验时代的脉搏。通过亲自参加社会实践而丰富生活体验，积累写作素材。如春游、赏秋、参与社区活动等。让学生在广阔的生活天空下，才华尽显，个性张扬，自由地展开写作之翼，写出色彩纷呈的好文章。

    2、间接积累：

    就是通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接的从书籍、报纸、杂志、网络等获得写作材料，让学生拟定积累材料的实施方案，可以进行"积累材料评比"活动，给学生提供"我的读书时间"，定期开设阅读课，扩大学生的阅读量。

    学生有了材料，写作时就会情到文至 ，思到章出。彻底改变过去作文那样"无米下锅"的窘迫情况。

    二、科学训练是写好作文的必由之路.

    如果说"积累材料"是为了解决"写什么"的问题，那么"科学训练"就是为了解决"怎么写"的问题，如何对学生进行科学训练，从而提高他们的作文水平呢？我们认为有以下几种基本的途径和方法。

    1、利用课本资源，进行仿写。

    在我们的教材里，精选了许多让孩子们喜闻乐见的优秀例文，这些例文关注了儿童的已知世界，密切联系了儿童的经验世界和想象世界，从他们的视角出发，通俗易懂，琅琅上口，是孩子仿写的最好的语言材料。有好的仿写材料，那么怎么样才能激发学生写的欲望呢？丰富多彩的语文实践活动，增加孩子的已知经验，是学生感悟课文，体验创造性"写"的一个重要源泉。

    在让学生学了《家》这一课后，引导学生展开想象。

    师：蓝天为什么是白云的家？

    生：因为白云飘在天上。

    师：泥土为什么是种子的家？

    生：因为种子在泥土里生长。

    师：那么你能不能照这样的句子，想一想哪些东西是有关联的，写一两句话，写出来，就是日记。学生写的愿望非常强烈。以下是孩子们的作品：

    蓝天是星星的家。
    花儿是蜜蜂的家。
    花儿是蝴蝶的家。
    泥土是小树的家。
    小草是花儿的家。
    蓝天是月亮的家。

    以上这些充满童真的语言，并不是老师一言一语教出来的，而是他们用自己的眼睛去观察世界，用自己的心去体验课文，最终用自己的语言表达自己想"写"的欲望，充分体现出我们的孩子对写的兴趣。

    小学生写作模仿，即使模仿的比较机械，也不要轻易否定。教师必须立足于课本，教材最经典的文章是最好的范本。教师要引导学生体会写法，加以点拨、比较。例如课文《童年的发现》，学习以后可以让学生模仿课文写自己《童年的发现》。

    2、片段练习

    片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，他们缺乏细腻、生动的描写，让他们进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。

    3、以说促写

    根据作文内容，指导学生观察，诱导学生进入一种特定的说话情境之中，通过调动他们的感觉器官、思维器官，让他们由一个画面联想到前后的几个画面，由一处动作联想到前后可能发生的一连串的动作。让学生互相交流，相互补充，使语言沉淀于"语库"，打下深深的烙印，为写作提供"储备"。鼓励他们用自己的语言讲述自己的故事，表达自己的认识和情感，描述自己富于个性的想象。既可说自己亲身经历过的所见所闻。这样学生就会产生强烈的表达欲望，写作冲动呼之欲出。他们在无拘无束中轻松写作，思维的闸门大开，语言的洪流涌出来。让学生多说，以说促写的办法确有实效，具体训练办法是：先说后写，写了再改，改后工整的抄下来。

    4、实践激趣

    实践证明，"创设情境，开展活动，写实践性作文"是一种很好的方法。小学生的好奇心强，因此，设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。例如：教学"一次有趣的小实验"时，根据教材提供的资料，一位老师设计了"白纸显字"这样一个小实验。首先由电影电视上一些招摇撞骗的故事导入，接着由学生动手做实验，在白纸上用米汤写上想写的字，等字迹干后，把碘酒涂在写了字的白纸上，让学生观察到用米汤写上的字沾上碘酒后慢慢地变清晰了；最后让学生讨论白纸显字的原因，等学生弄明白了这些问题，就让学生把实验过程写下来。这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。

    三、构建立体评价，体验成功的快乐。

    第斯多惠说："教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是小学生，特别"爱表现自己"，针对学生的这一心理特点，我们对孩子写作的评价不仅仅在于老师，而是要从与老师、同学、家长和学生自己的交流活动中来进行多元的立体评价。

    1、赏识中修改，感受成功的乐趣

    老师真情的朗读学生的作文或让学生自己大声朗诵，其他同学认真听。老师竭力捕捉闪光点，找出作品中最富个性的那一点，肯定他们并深情地赞美他们的作文，让他们尝到写作的乐趣，感受到成功的喜悦，然后再婉言指出修改的建议。老师成了学生深入进行双向互动的催化剂。

    阅读孩子们的作品，在他们自己作文里真诚地、热情地告诉着我他们的发现，作为老师我们就应该给予孩子真诚的回应，针对不同的孩子，关注孩子的每一点滴进步，尽量看到每一个孩子成功，特别是那些写不好的学生，只要愿意写，能把自己想说的话写出来，就是好作文，并鼓励他再上一层楼，"你真棒！你真能写！可爱的小作家！还要继续努力哦！"不要小看这一句句鼓励的话语，它却能让心思细腻的孩子体会到成功的喜悦。

    2、让学生学会互批作文

    好文章，从某种意义上说，不是写出来的，而是改出来的。所以有人说"修改出佳作"。文章就不能厌改。如俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍。他所写的一篇题为"为克莱塞尔乐章而做"的文章，最后定稿，全文只有五页，可这篇文章的手稿却有八百页之多。正是由于托尔斯泰如此修改，才写出很多传世佳作。所以稿子要多作修改。但是，每个人都有一定的认识局限，那就是易察人而难察己。对于自己的不足往往是"视而不见"。"不识庐山真面目，只缘身在此山中"，那就有了互批的必要，旁观者清嘛。互批的实质，就是互为修改，它并不是什么新鲜的东西，我们早已做过了，只不过形式有异罢了。自己的文章写好了交给别人去修改，别人就会打破作者的思维定式，而站在"庐山"之外去客观的审视、分析，这样文中存在的问题就很容易被发现。

    同学之间的互相学习，互相评价，更是让作文得到提升的有效手段。同桌、同组、好朋友之间的互相交流，学生自己推荐和老师发现的得意之作的展示，起着不可替代的榜样示范作用。 老师还要善于抓住时机，创造条件，从另一角度来评价孩子，比如，让孩子们着实过一过"小作家"的瘾，学生写出来的"好的作品"，老师要精心收集、整理让他们能够"发表"，每次我们的报校《小荷才露尖尖角》出刊时，孩子们都欢呼雀跃，因为上面有他们自己创作的作品，那种成功的感觉，是任何言语的表扬所不能代替的。

    3、让家长参与到评价中来，

    重视与家长的联系，让家长参与到评价中来，让家长表现出欣赏的态度，并且做出真诚的回应。只有这样，学生才会愿意与家长交流，在交流中，提高交际能力和写话水平。同时，有条件的家长还可以对孩子进行一些辅导，比如怎么下笔、不会写的字、标点，帮一帮。家长们的参与，家长们的重视才会使孩子感受到了自己受到了关注，自然写得也更认真了，通过家长与孩子的交流，增进母子或父子情谊。

    皮亚杰说 :一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力。兴趣从哪里来？从老师智慧的引导里来，老师引导得法，学生就会视作文为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写作。

    一年多来，我们一直在"教学--反思--总结--教学"中进行作文教学，在反思中解决问题，在反思中积累经验，力争在新课标的指导下创造性地、完美地完成我们的作文教学。