小学语文识写分开的问题

语文课程标准关于识写的总目标，也就是义务教育阶段的总目标：第一是要学习汉语拼音，能说普通话，关于具体的汉字认知的要求是认识3500个左右的常用的汉字；还有一个总体目标就是能够正确、工整书写汉字，并且有一定的速度。以前我们在教学的时候，经常说的一个要求就是听、说、读、写都要会，但是现在发现这四个方面要求的不同，依靠的大脑机制也是不同的，所以最好是把它分开、分步来考虑。

作为一线教师在具体的语文教学当中这个问题非常显著，在入学的一个半月到两个半月之间是进行拼音教学，孩子在这个阶段是对小学阶段生活的一种适应，也是对小学语文学习的一种适应。当学会了拼音教学以后，下一步就进入到汉字的学习，我们的现行教材对汉字的编排上也有很多步骤，比如分类认识汉字。老师们在课堂教学当中也产生这种疑惑：究竟我们在认识如此大量汉字的情况下有哪些好的方法？

不同年龄阶段的孩子不同认知的一些特点，根据这些特点我们应该制定一些相应的策略，但问题是他们更需要一个具体的词表，具体到第一学期第一个月应该认哪些字？应该写哪些字？一个突出的问题就是我们在课标里面提出的一个原则就是识写要分开，有一些研究比如说北师大的一些教授有所研究，会说我们先根据字形的结构有一些初期积累的基础字，它跟认知规律相关，和孩童认识的规律相关，那么我们根据这些规律阶段性的设定一个词表，但是前一段时间我们采访王明教授的时候也说到，目前也只是一个大致的研究，所以从根本上来说，原则是提出来，具体实施的时候好像没有细致化的步骤。

其实识写分开的观念是非常好的，但是一线教师为什么做不到？第一点是对基础理论本身没有。第二点观念里面有一个非常重要的东西，就是字要会写了，然后才能认识，对于识字，他认为写字是必经的阶段，而非是两个不同的过程。

识、写分开，它不是简单的识字表和写字表分开，“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的是为了写作。

对于教师们来说，写可以通过听写，通过写作反馈出来，但是识的过程教师是没有办法量化的，没有量化的东西是最难把握的。

3500个传统汉字以外，其实会写的字没有那么多。老师们在教学的时候可能会有简化的想法，认为只要会写一定就会认，这个时候反而会加重了学生的负担。

每一个一线教师自身应该也是研究者，有很多问题，当学生遇到困难的时候，他其实就是最好的研究资料。，通过教学实践不断地积累经验。

研究不能够解决全部的问题，大家都加入到新的电脑时代来，把汉字的认识和书写做一个很好的分析、研究，最后用非常丰富多彩的方案帮助汉字经过电脑时代在识字和写字方面都达到一个科学的、理想的境地。