数学也生动

新课标指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学的特征是：抽象性、精确性和广泛的应用性。的确，数学是抽象的，它似乎与“枯燥”这个词密不可分，许多人都有这种观念。开始我也是这样想的，直到两年前，我踏入小学数学教学这一行列，才发现事实并非如此——只要用心投入，就能让我们的数学教学也生动起来。

让我们的数学教学变生动，最直接的方式就是与现代教育教学技术整合。用多媒体等现代教育技术辅助教学，能寓教于乐，使数学课堂教学生动起来。例如，我在执教三年级《长方形和正方形的周长》一课时，就采用了多媒体创设了一个孩子非常熟悉的动画情境：羊羊运动会上喜羊羊和灰太狼要比赛跑，但跑道不同——喜羊羊的跑道是长方形的，灰太狼的跑道是正方形的，灰太狼称比赛“不公平”。由此引入需通过计算长方形跑道和正方形跑道的长来判断比赛的公平性，即长方形和正方形周长的计算。这种去教学手段的运用，调动了学生的学习兴趣，使学生在积极的思考中主动参与了教学活动，一堂课下来，学生会感觉自己既主持了公道，又掌握了数学知识与学学习方法，整个学习过程愉快而生动。

让我们的数学课堂变生动，最简单的方式就是多动手。老师的手先动起来，信手拈来生活中的小物品，做一些简单的小教具，自然带动学生的手也动起来。记得在执教二年级《认识平行四边形》一节时，我看见桌上一个鞋盒的盖子，便撕下四条窄边，用四个图钉钉成了一个可以随意拉伸的平行四边形，带到课堂上给孩子们一看，孩子们也来了精神，认真观察，仔细研究，回家还仿做了起来。其中有一个是用吃完雪糕后剩下的小木条做的，比我做的还精致。我猜想：他们动手制作时肯定也动了脑筋，而且是满心欢喜地做的。

既然孩子们喜欢动手，我又在课外活动中教低年级的孩子们制作简单漂亮的小钟表，以巩固他们对表的认识；教高年级的孩子用废纸盒做等底等高的圆柱和圆锥，来研究它们的体积关系。这些制作，使原本枯燥的数学知识变得生动而有趣。

为了让我们的数学课变生动，我布置作业时精心设计。我喜欢给孩子们留一些“ 怪题“引发他的思考。我曾给中年级的孩子们出过这样一道题：张三放一群羊，李四放一群羊，张三对李四说：“如果你给我一只羊，咱俩的羊就一样多了！”李四对张三说：“如果你给我一只羊我的羊便是你的羊的2倍！”张三、李四各有几只羊？对这样的题目，孩子们一开始会摸不着头绪，我稍加指点，慢慢等他们算出来。一天不行两天，三天，甚至更长的时间。其实，这些题目本身并不算生动，解题过程也很枯燥，但是孩子们得知答案后的验证、思考、咀嚼的过程，以及他把这道题出给别人时心理上对数学的感知和挂在脸上的骄傲的表情，却是最生动的。

为了让我们的数学更生动，课堂评价也不能过于死板。一味表扬，或简单批评，都太呆板。我主张课堂评价因人而异。对受到表扬就能树立信心取得进步的孩子，我从不吝啬夸赞，但同时我会发掘他的不足，指明努力的方向；对于得到表扬就飘飘然、忘乎所以反而退步的孩子，我就会适当批评，但不忘课后的沟通，及时做好善后工作，让孩子们觉得数学课里既有风雨，也有阳光。

为了让我们的数学生动起来，我经常利用校迅通与家长交流。在孩子的作业本上或试卷上，我时常写上几句话，把孩子的表现反馈给家长，有时，我会收到家长的“回话”，倍感亲切。我们甚至建了班级QQ群和家长聊天，家长之间有时也会热情交流。通过这些平台，我们和家长之间的沟通也变得真诚而生动。

 （作者：实验小学   安瑞欣）